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语文组开展“状物类文章的教与学”主题教研活动
发表日期:2013年12月12日   出处:jwc    作者:jwc   编辑:jwc   有1063位读者读过此文 【字体:  

126下午,我校全体语文老师在多媒体教室开展了“状物类文章如何教与学”专题教学研讨活动。

本次活动由郭运动老师执教《石榴》一文,运用两节课引导学生学习了全文。教学过程中,老师在关注文本内容教学的基础上,更关注状物类文本的特征和言语表达特色,力争把这篇课文的“最大语文价值挖掘出来,并发挥到最大化”,争取让学生在课堂中达到“学有所获,一课一得”的效果。第一课时中,老师在指导“榴”字的时候,给学生和听课老师留下深刻的印象:“榴”这个字,左右结构,左形右声。右边“留”字留下了什么呢?哦,留下了一点,留下了一把刀,留下了一块田。这个“榴”在词语后面,就读轻声,在前面就读第二声。有趣、层层深入地引导,学生记得扎实、学得有趣。接下来,教师不是直接指向课文内容,而是反问学生:如果让你来写石榴,你会从哪些方面来写呢?看似简单的一问,却培养学生质疑的意识,为感知文章的内容做下伏笔,学生对课文内容学习形成阅读期待。感受石榴枝叶和花朵特点的时候,教师紧扣关键词“抽出”、“越来越密”、“越来越盛”、“活泼的小喇叭”引导学生感受,把一个个词语还原成一幅幅画面,并且创设情境,学生尽情地演一演、说一说,来体会那种热闹的场面和美丽的情景。

第二课时中,为了让学生体会到作者通过抓住石榴外皮颜色的变化,来写石榴的生长过程,教师不是生硬地讲解,而是选择四幅典型图片,让学生进行排序。在看似排序的游戏中,学生不仅知道石榴的生长顺序,而且记住各个阶段不同的颜色。接下来,老师就链接到葡萄的生长过程图片,也让学生运用“先……逐渐……最后……”语序词也来说一说。这样环节的设计,就是给学生创设言语实践的机会,来有效提升学生的言语能力和言语素养。最后一段的教学,老师设计教学可谓是独具匠心,先出示剥开石榴皮之后的图片,学生观察并说一说想到的词语。教师选取并出示了两组词语,学生朗读之后并说出两组词语各写了什么,梳理出作者的写作思路,并选择一种水果也来仿写,进行交流。

课后,老师就本课教学与老师们进行了互动、交流,老师们更加明确了制定课时教学目标的合理性,选择合适教学内容的重要性;既要关注文本的内容,又要关注文本特征和言语表达形式,言语表达最好从“习得”走向“悟得”。最后,校长助理吴文燕老师对本次活动做出了总结,并高屋建瓴地指出状物类文章,语言生动优美,要引导学生走进课文,在感悟文本内容的基础上,更要用心去触摸、揣摩、感悟语言内蕴的情感,把那种感情读出来,从而达到“言意”兼得的效果,并且有效地训练学生的朗读能力。




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